教育“深综改”以来出现了“贯通教育”“贯通培养”等概念，因此有些地区抓紧合并中小学，扩大学校办学规模，搞一贯制学校。作为推进义务教育均衡发展的一种办学举措，这种做法发挥了一定的作用。但也有一些令人担忧的认识，如一位中学校长就说：“必须合并小学搞一贯制学校，不然，我怎么来贯通培养？”

　　贯通教育、贯通培养不等于合并中小学

　　北京小学校长李明新表示，一贯制学校只是一种办学方式，有其优势，也有其劣势。它不能解决教育均衡发展面临的所有问题，也不是提高教育质量的关键所在。我们多搞几所一贯制学校，有利于满足教育的多样化需求，有利于教育生态的重建。但是，决不能把贯通教育、贯通培养的理念等同于搞一贯制学校。贯通培养是以学生全人格的培育为根本，以打通各学段阻隔，建立各学段联系，保持教育一致性与连续性为策略的教育理念。这种教育理念体现了教育的生命观、过程观、整体观，是以学生发展为本这一理念的具体回归与落地。

　　中小幼存在不贯通问题

　　当前，中小幼确实在一定程度上存在隐形断裂、教育错位和误读学习的不贯通问题。李明新认为，这主要体现在三个方面。首先，教育的隐形断裂集中表现为学生心理的断裂现象。从幼儿园到小学、从小学到中学，许多学生都会存在不适应，有明显的落差感。我们一些教师急于关注学生学科知识的学习，而忽视了具体的人，采用了不恰当的教育方式，致使紧张、不安全感、过度焦虑、不自信常常羁绊着学生。一些孩子在上幼儿园时很向往小学，但是真的上了小学，过不了多久就厌倦了；一些小学生在进入初中后，也会因难度陡增的学业带来心理情绪上的巨大落差。

　　其次，教育错位表现为知识教学的盲目抢跑与随意性，学段教育重点的错位。许多教育内容并不“瞻前顾后”，程度上深一脚、浅一脚。在某一学段，又常常出现该教的不教，不该教的使劲教；该培养的不用心，不宜培养的总较劲的问题。我们古代教育要求“幼儿养性、童蒙养正、少年养志”，这是一种学段重点的体现，比较符合儿童发展的心理特征。但是，今天的教育，各学段并非都在做应该做的事。这种错位的教学都是不到位的教育。

　　再次，对学习的误读表现为学习观的片面认识与对立性思维。特别突出的一点是对“苦与乐”的认识问题，不能从学生所处学段的年龄特征出发，随教师偏爱解读。要么肤浅地认为小学生学习就要快乐，而否定客观存在的学习困难，一味追求表面的快快乐乐，使学生到中学后不能适应学习难度、强度的增加；要么极端地强调中学生学习就要吃苦，在题海中煎熬，在考试中度日，使精神刻苦变成心灵痛苦，远离了苦中有乐的学习境界。隐形断裂集中表现为学生心理的断裂现象；二是教育错位表现为知识教学的盲目抢跑与随意性，学段教育重点的错位；三是对学习的误读表现为学习观的片面认识与对立性思维。

　　“中、小、幼教育“各自为政”在一定程度上忽视了学生的整体性与连贯性发展，不利于教师的教和学生的学。”李明新表示，中、小、幼的教育首先要建立整体教育观，加强联系，加强沟通，增进了解，在正确的教育思想与观念认识上达成一致，同心合力，共促发展。其次，在课程上共同研发幼小衔接和小初衔接课程，使学生在心理状态、思维水平、学习方法、自我管理等方面平稳过渡到新的学段。再次，加强教研方式的改革，小学教师应该走进中学课堂，中学教师也应该常走进小学课堂。中小学相互指导，互相促进，从而更有效地提高本学段质量。

　　贯通培养方式追求人的更好发展

　　作为区域推进义务教育优质均衡发展的生长点，贯通培养方式要求教育工作要在学校各有特色的基础上，共同建设基于贯通教育理念与学区制的教育文化。同时，新的管理文化、新的教研文化、新的课堂文化、新的课程文化、新的家校合作文化也必将形成。

　　李明新认为，贯通培养是一种理念，其价值追求是使人更好地发展，使教育更好地服务于人的发展，更加贴近学生的生命成长与素质培养。因此，一贯制学校并不是最重要的，重要的是以“贯通”的理念去育人。（孙竞王松）